关于教育叙事

一、什么是教育叙事

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。

教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。

二、教育叙事的特点

（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

（2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。

（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。

（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。

（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

三、教育叙事的基本内容框架

1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。

3、问题解决结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

四、优秀教育叙事的标准

丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项：

1、事件真实。

2、描述的情境有意义，抒发独到思考。

3、叙述清晰, 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。

4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

五、写教育叙事的要求

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

六、如何写好教育叙事

1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。

2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。

日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价。

事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的发展变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。

与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。

3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。

4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。

5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。

6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类型的关键事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。

“老师，我行吗？”

——教育叙事范例

    我在第一节数学课堂上点名时数了数人数“58人”，这让带惯八十多人大班的我着实窃喜了好一阵子，看到一张张天真烂漫的笑脸，我有信心把班带好。但其中一位个子很高、皮肤很白、睛眼很大的男孩子留住了我的目光：还是夏末的九月一日，气温在30多摄氏度，有的学生还穿着无袖衫，他却穿了件长袖衬衣，让我替他热得难受，仔细看看那双眼睛，虽然很大，睫毛也很修长，却只是看着桌子，并不正视我，这让我失望。不管怎么说，他那出众的长相和出格的着装形成鲜明对比，很引人注目。当我终于有机会接触那双大眼睛时，那种空洞的眼神，给我疑惑、给我不安。此时我真想知道这是为什么，但我不敢贸然地走过去。

下课后，我在前任班主任那儿了解到：他叫张浩，在五岁那年一次意外使他双手被开水烫得疤痕累累，更可怕的是因诊治不当，从手腕到肘关节间的皮肤死亡，在成长中这道疤痕就像是一根无形的钢索捆住了手臂，这让我振憾。张浩同学不光是承受着皮肉的痛苦，随着年龄的增长，心灵的痛苦也在成倍增长，于是夏天在教室里便很少看见他穿短袖衫了，于是他不愿交际了，于是他沉默寡言了，于是他的眼睛里便失去了童真，更少有了童趣。我是一名教师，也是一位母亲，我清楚这个情况后，便想以一颗母亲的心去贴近这颗幼小的心灵。

一个星期过去了，我终于发现这双大大的眼睛也有发光的时候，也有光彩夺目的时候。一天，我出了一道稍微引申的数学题，只听得同学们的钢笔在纸上一片沙沙声，2-3分钟后，有人开始小声议论了，又过了2-3分钟，听见有人说：“老师，张浩做出来了”。一下子，全班同学的目光齐刷刷地全投向了张浩，我高兴地走过去，张浩的眼神是紧张的，大概不能确定是否解题正确的缘故！我看了他的解题，在本子上打了一个大大的红勾，宣布：“做对了”。顿时教室里响起了一片掌声，这时张浩的脸是生动的，我终于有机会看到了一双充满智慧的眼睛，我知道我已经有了与他交流的桥梁了。

在第二天的数学课上，我布置了一道思考题，在下课铃声中迅速离开了教室，我期待着。还没到上第二节课的时间，果然张浩拿着练习本站在办公室外向里张望，我热情地邀请他进办公室，并请他坐下。我故意地将本子上的解题反反复复地看了几遍，等他先开口，他终于沉不住气问道：“老师，我做对了吗？”我不置可否地只是说：“先说说你的想法吧！”迟疑片刻后他终于口吃地将理由说完，还不时地用眼角瞟向我，大概是在观察我的脸部表情吧！我也尽力地配合，露出发自内心的微笑，不失时机地说：“你的想法好极了，老师还没有想到呢，你太棒了！”

“你能在今天的自习课上讲给同学们听吗？”

“我……”

“不要紧，在办公室，在老师的面前你都敢讲，在朝夕相处的同学面前还有什么不能的呢？”我鼓励地拍了他的肩膀，我想给他力量。

“老师，我行吗？”张浩这次正视着我的眼睛，很慢地说出了这句话。正是这句话，让我看到了希望。

“你行，你肯定行！全班不是只有你第一个讲给老师听的吗？”

结果在一片惊奇，一片掌声中张浩第一次站在讲台上发表了自己的想法，结果赢得了更热烈的掌声。我看到他眼神是生动的。从那以后在课内外的讨论中便能听到他那与众不同的见解，夏天里的张浩，再也不穿长袖衫了，也能经常听到他快乐的笑声，看着他的背影，我更快乐。

一句“老师，我行吗？”出自一个三年级的孩子口里，可想而知这里面包含了多少的勇气，多少的心理挣扎，又包含了多少想得到老师肯定的希望，而我一句“你行，你肯定行！”的大力赞赏，这让他高兴，从而更有信心地面对。相反我对这位同学一开始就持嘲笑或置之不理的态度，他会这么快走出心灵的创伤，这么样有信心吗？我们不难发现，语言的作用是显而易见的，再加上我们发自内心的一个微笑和一个手势，以及认真欣赏他，都会给他精神上巨大鼓励和支持。

爱是互惠的，你给予了，你就有收获，你在走进学生心灵的同时，学生也一定在用心地爱你，只有当我们充分相信学生，欣赏学生时，学生才会相信自己。对学生不要总是说：“你能行吗？”而一句，“相信你一定能行”，会起到异曲同工的作用。